临床心理学研究生课程的模型
由第12分区专职组成的临床心理学基于教学的基于证据的实践
J. Gayle Beck，Louis G. Castonguay主席，Andrea Chronis-Tuscano，E。DavidKlonsky，Lata K. McGinn和Eric A. Youngstrom1
尽管该领域已经采用了基于证据的临床心理学实践方法，但增强临床心理学博士培训计划对这种重点的支持仍然很重要。鉴于临床心理学中基础博士培训在经验证据上的价值，我们的目标是制定跨切割原理和资源，这些原则和资源可以指导所有形式的临床心理学博士学位课程，以纳入基于证据的培训模型2。尽管许多其他小组正在制定临床心理学中各种专业培训的培训指南（例如，临床科学家培训，认知行为治疗师的培训，对行为健康从业者的培训），但这些准则中的每一个都取决于以下假设。博士生将接受核心领域的基础培训（例如，心理病理学，基于证据的评估，基于证据的治疗），并将在发展核心临床技能的发展方面接受临床监督（例如，病例配方，鉴别诊断，治疗/干预概念化，治疗/干预概念化，道德，社会文化能力）。本文档描述了指导的具体原则核与该计划的教师或培训任务的理论取向无关，博士培训和基础临床心理学课程的基础临床监督经验。在设计这些原则时，我们将重点放在临床心理学上，鉴于我们的个人和集体培训经验，这是适当的。本文档中概述的某些原则可能适用于更广泛的卫生服务心理学培训。
在努力制定这些关键原则的过程中，委员会梳理了跨学科的循证实践和培训模型的最新文献，这些文献反映了这种方法（Bauer，2007； Collins，Leffingwell和Belar，＆Belar，2007; Gray，2004b; Guyatt＆Rennie，; Guyatt＆Rennie，2002; Hunsley＆Mash，2007;春季，2007年； Straus，Glasziou，Richardson和Haynes，2011年； Thorn，2007； Youngstrom，2012）。我们还考虑了2005年开发的美国心理学会（APA）发行的有关循证实践的政策声明（附录1）。该政策强调了研究，临床专业知识和患者价值观在循证实践中的作用。如该政策中指出的那样，APA使用的定义是针对如何运作研究证据的特定的，但在临床专业知识和患者价值观的性质和操作方面，可以理解地模棱两可。特别是，有关该政策缺乏有关临床专业知识和何时应与研究集成的信息。歧义不是对APA政策的赤字，而是对该领域知识状态的准确反映。因此，我们的指南必然会超越APA声明，以提供有关临床心理学培训计划中基于证据实践的建议。
此外，在起草这些原则时，我们的工作组认识到多个认识论在培训计划中可能很有用。在此处介绍的原则中，考虑到该领域的当前进展，重点是逻辑实证主义（也称为逻辑经验主义）。我们工作队的成员认为，“基于证据”一词应指经验的信息（包括但不限于EST），并应包含定量和定性数据来源。尽管我们的工作组将临床专业知识和患者价值观视为培训学生进行评估，案例制定，治疗和大规模临床干预的基本要素，但目前这些观点尚未基于科学数据。随着该领域的不断发展，对临床专业知识和患者价值观的经验知识有了更多的经验知识，包括如何整合这三种文献的模型，这些组件可以更充分地整合到系统的培训工作中。3
为了促进这些原则的使用，我们提供了许多资源，程序可能会灵活地使用这些原则将每个原则纳入其现有课程（附录2）。
基于证据的博士培训的关键原则
我们认为，四个关键原则应指导临床心理学的博士培训。这些原则是：
1.教学生以临床实践为基础，并在研究上应用工作
2.教批判性思维
3.教终身学习
4.在培训的各个方面将体验与教学学习相结合
其他部分必威体稳 11yb丶cn
将这些原则整合到博士培训中
引用的参考文献
附录1
附录2
网站链接
选读
脚注
1.确定本文件的作者身份，首先列出了委员会主席；其余作者按字母顺序列出。本文档中表达的意见并不能反映任何一个人的意见，而是通过工作队之间的讨论来达成。
2.基于证据的培训是培训计划设计中最佳当前证据的认真和明确使用。证据是从心理学和循证实践领域设计的研究研究的结果。术语基于证据的培训和实践并未指示一种特定的教学方法或一种特定的技术，也不支持一种理论取向而不是另一种技术。通常被误认为是基于证据的实践和培训与手动，经验支持的治疗不同。相反，基于证据的培训是一种通用培训方法，旨在确保博士生熟练熟练的临床心理学研究和实践所必需的技能，知识和行为（Hoge等，2003； Spring，2007）。
3.还从各种APA部门和其他专业组织的代表中寻求并收到与本文档先前草案相关的反馈和建议，以确保这些原则与不同类型的临床心理培训计划/模型的相关性。