临床心理学博士课程循证实践训练选读材料和网站 |
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文章名称及引文 |
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文章摘要或摘要描述 |
使用建议 |
一般原则 |
原则1:教学要以研究为基础进行实践 |
原则2:教至关重要的思考 |
原则三:教学终生思考 |
原则4:在教学的各个方面结合体验式学习培训
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艾伦,通用Korownyk， C, Tan, A，辛德， H.， Kung, L。Manca， d .(2008)。阿尔伯塔大学家庭医学住院医师综合循证医学课程的开发。学术医学，83,581-587。
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描述开发循证医学培训计划的系统的、结构化的方法 |
我建议委员会阅读这篇文章，因为它为我们提供了一个如何成功实施循证医学课程的例子。A大学修改了他们的循证医学课程，将循证医学培训纳入更系统的、结构化的住院医师培训中。我相信有很多其他项目的例子，但这似乎是一个很好的例子，因为它涉及到一个系统的审查培训的组成部分，没有发挥作用，一个系统的合并一个新的，全面的循证医学项目，并对新项目的评估。标准循证医学课程的组成部分包括一个结合了讲座部分和小组互动学习的研讨会，数据库资源的利用，期刊俱乐部和BEAR项目，以帮助学员学习如何识别临床问题，专注于他们的搜索，获得答案，反思和提出答案。 |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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提供临床心理学研究、实践和政策因素的手册 |
课程的主题包括培训必威体稳 11yb丶cn、评估、诊断和干预，以及临床领域的新问题，包括医疗改革、文化因素、技术创新和挑战。每一章都提供了文献综述，概述了当前的问题，并确定了未来研究的可能性。 |
教师和学生 |
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教授循证医学的建议 |
医生、病人和决策者不仅受到研究结果的影响，而且也受到作者陈述结果的方式的影响、2、3、4根据作者选择的效果衡量标准，干预的影响可能显得非常大，也可能显得非常小，即使基础数据是相同的。在这篇文章中，我们提出了3种效果的衡量标准——相对风险降低，绝对风险降低和需要治疗的数量——以一种旨在帮助临床医生理解和使用它们的方式。我们把这篇文章组织成一系列的技巧或练习。这意味着您，读者，将不得不在阅读本文的过程中做一些工作(我们假设大多数读者是从业者，而不是研究人员和教育工作者)。 |
教师 |
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巴雷特。(2008）证据基于医学和共享决策:将证据和偏好纳入医疗保健的挑战。病人教育与咨询73页，407 - 412页。doi: 10.1016
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讨论EBM的4个步骤，以及该方法如何与共享决策相适应 |
虽然我不建议每个人都在有限的时间内阅读这篇文章，但这篇文章解决了心理学的一个关键问题，即非证据基础治疗的扩散，回避了一个问题，即心理学中的循证实践是否真的可以与共享决策兼容。尽管本文在结尾时迷失了方向，但本文的优势在于它回顾了循证医学的四个步骤，并讨论了它们如何导致循证医学和共享决策之间的兼容性EBM Step1是开发一个可搜索的、有重点的临床问题，step2是寻找证据，step3是寻找和评估最佳证据，step4是综合考虑可能影响干预效果的个体客户变量(如年龄、共病障碍等)，以及客户对治疗的价值观和偏好，从而做出决定。他们建议，提出证据，以及个体客户变量如何与干预措施相互作用，可能会改变客户对循证干预的价值观和偏好。 |
教师/督导在实施EBP培训前阅读 |
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鲍尔(2007)）证据心理学基础实践:对研究和研究训练的启示。临床心理学杂志，63，页685 - 694。doi: 10.1002/ jtlp20374
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回顾循证医学的3个支柱，无害环境与循证医学，以及为实现循证医学需要进行的培训领域 |
他在心理学的背景下回顾了循证医学。他回顾了循证医学的三大支柱，讨论了ESTs和循证医学在心理学上的混淆，并讨论了为实现EBP而需要在博士培训中进行的培训领域，如流行病学、临床试验方法学、定性研究方法和测量(当然还有定量方法)、进行系统回顾和荟萃分析、信息学和数据库搜索技能。 |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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伯克， d. m .，Rozellc. a，霍根， T.P，诺克罗斯，j.p，和Karpiak(2011)。临床心理学家对循证实践的了解:熟悉在线。临床心理学杂志，67,1-11。
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评估临床心理学家在循证实践方面仍需学习的内容 |
循证实践(EBP)要求从业者经常访问、评估和利用最好的可用研究。我们调查了临床心理学学会的一个代表性样本;必威体育亚洲官网549名心理学家(回答率= 46%)报告了他们在提供心理服务时使用EBP的频率，对12种在线研究资源的当前知识进行了评级，并对12种研究方法和设计的当前知识进行了评估。这些心理学家报告称，在他们的心理服务中，平均有73.1%使用EBP。除了PsycINFO以及MEDLINE，临床心理学家对在线研究资源的了解程度低至中等。相比之下，除了优势比和结构方程建模，这些心理学家对大多数研究方法和设计都有相当的了解。心理学家的理论取向、临床经验和就业环境预测了在线资源和研究设计的知识。我们讨论这些结果的教育和实践分支 |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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心理治疗训练 |
这一系列的论文讨论了有效的组成部分(例如，改变的原则，有用的技能，治疗关系，计划的基础设施,)心理治疗培训 |
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经验证明的变化原则 |
这本书衍生的原则的改变(或一般指导方针切割理论方向)是基于经验证据，并与客户的特点，技术，和治疗关系。这些原则被描述为抑郁症、焦虑症、药物滥用障碍和人格障碍的治疗。
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EBP补充 |
本书的章节由精神病理学和/或心理疗法的专家研究人员撰写，从精神病理学的基础研究中获得评估和治疗指南 |
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在临床医生积极参与的自然环境下进行的研究 |
本章回顾了随机临床试验的补充研究，旨在让临床医生参与数据的设计和/或实施，以告知临床实践 |
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预防和修复治疗恶化 |
本文以经验为基础，同时也以理论和临床为导向，向培训师提出建议，以帮助他们的学员预防和修复已被研究记录的治疗恶化。 |
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经验支持的治疗 |
的论文总结了为定义EST而创建的任务力量，以及已经确定的治疗方法。本文还讨论了与此类鉴定相关的诸多问题的争议 |
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柯林斯,F.LLeffingwell， t. r &Belar， c.d.(2007)。教学循证实践:对心理学的启示。临床心理学杂志，63,657-670。
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EBPP的描述和培训示例 |
作者阐明了与epp相关的常见误区，提出了epp教学中涉及的核心组成部分，并描述了如何将这种训练纳入专业心理学教育和培训课程的一个例子 |
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研究证据的摘要 |
写的临床医生谁想书提出了一个专业术语的研究证据的疗效，治疗取向，治疗师因素，客户因素，关系因素和技术因素的摘要。 |
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道斯毫克,萨默斯基尔W,GlasziouP等。关于循证实践的西西里岛声明。BMC医学建造2005;5: 1。已于2006年10月30日访问。
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一份关于EBP含义的共识声明，一份以EBP方式执业所需技能的描述，以及一份概述EBP患者结果方面培训卫生专业人员的最低要求的课程 |
一个关于EBP含义的共识声明，以EBP方式执业所需技能的描述，以及概述EBP患者结果方面培训卫生专业人员的最低要求的课程 |
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Dillilo而且McChargue(2007)。内华达-林肯大学将循证实践的元素落实到科学家从业人员培训中。临床心理学杂志，63,671-685。
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适应的EBP临床心理学课程的培训 |
本文提出了与EBP实践相关的临床能力，并描述了在内布拉斯加-林肯大学将EBP元素实施到培训中的初步努力。这些努力发生在课堂和实践培训经验中，旨在帮助学生通过临床工作更有效地使用证据库。本文还讨论了EBP在临床心理学培训中实施的挑战。（PsycINFO数据库记录(c) 2012 APA，版权所有) |
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过程研究方法 |
本文介绍了不同类型的变化过程研究的优点和缺点，它们是结果研究(功效和效果)的补充策略。描述和评估的过程研究方法是:定量过程-结果，定性连续的、有意义的事件或情节 |
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r.e.范斯坦，B.罗斯伯格，N.韦纳，新疆圆柏， D.M.(2008)科罗拉多大学精神病学循证医学教育项目。《美国精神病学》32:6,525 - 530页
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描述EBP的精神病学课程有许多元素这可以为我们的建议提供参考 |
描述一个现有的EB培训课程的精神病学住院医师。在文献综述的基础上制定课程，收集结果数据，支持课程的有效性。尽管针对的是精神科住院医生，但该项目包含了许多具体的元素，我们可能想要纳入我们的指南，或可能给我们的想法，我们可能想要包括什么(例如，实时问题制定和文献搜索，循证实践期刊俱乐部)。 |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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福莱特， w.c;选自， k .(2003)。为有经验支持的治疗运动增加更严格的科学议程。行为矫正,卷27(3)， 2003年7月369-386。
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建议将无害环境技术纳入培训中应解决的问题 |
作者认为，为了帮助学生成为批判性思考者，培训项目应该解决EST没有解决的几个科学、实践和临床问题，如变化的原则、上下文变量、变化的意义、成本效益和有害影响。 |
教师和学生 |
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富兰克林(2007)）教学循证实践:实施策略:对Mullen等人和Proctor的回应。社会工作实践，17(ISSN: 1049 - 7315)。pp.592- 602
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提出了一些与我们小组相关的社会工作EBP培训的基本原则 |
建议在社会工作的教学和培训中实施循证实践的实际原则。原则是广泛的(例如，给学生一个学科间的框架，接受不断学习和知识的模糊性)，但当我们在临床心理学中制定EBP培训指南时，可能会为我们提供有用的信息。 |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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讨论可能影响临床判断和决定的偏差，并提供提高准确性的建议 |
在治疗和其他临床环境下的决策需要谨慎的判断。但是大多数临床医生的判断有多准确呢?这一关键问题在《临床医生研究:判断研究和心理评估》一书中有所阐述。章节检查心理健康专业人员的认知过程和可能影响他们决定的微妙偏见。作者还提出了提高心理评估准确性的重要建议，包括在临床判断中最佳使用计算机的建议。本卷是研究评估过程的研究人员的基本阅读;希望减少偏见和改善临床判断的心理健康专业人员和研究生;还有法医心理学家，他们必须捍卫自己专业知识的本质。 |
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Goodheart电流密度,卡兹丁， a.e.， &斯滕伯格，R.J. (Eds)(2006)。循证心理治疗:实践和研究的结合。华盛顿特区。美国心理学协会书籍
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循证运动的优势与局限 |
本书允许几位领先的学者和研究人员从临床和研究的角度讨论基于证据的运动的优势和限制。还讨论了这一运动的培训和政策影响。 |
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EBP补充 |
作为补充也很有帮助。施特劳斯等人的一个常见批评是Guyatt＆兰尼主要书里的例子来自整个医学领域，而不是专注于心理健康的例子。一方面，这本书纯粹是由心理健康的例子组成。另一方面，它缺少一些关键的思想(例如列线图? ! ?)，在其他卷中有发展。推荐，不过是3.5星(满分5星)。 |
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重点论文选集 |
这更像是一本选集和重点论文的注释。它是最有用的教师补充或推荐的额外阅读。到目前为止，大多数关键思想都已被浓缩到施特劳斯等人的著作中。 |
医院从业人员;高级主题的老师和导师 |
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海布斯， e.d.， & Jensen, P.S.(2004)。儿童和青少年障碍的社会心理治疗:临床实践的经验为基础的策略，第二版。华盛顿:美国心理协会出版社。
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提出描述和经验证据为特定的ebt儿童障碍 |
作者提供了治疗策略的描述，并提供了手册和指南的来源信息。他们还提供结果数据，并讨论局限性、通用性问题和未来方向 |
教师和学生 |
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监督 |
本章回顾了心理治疗监督与培训的定量和定性研究文献 |
教师/临床主管 |
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你的， M.， T. Brown，等人(2009)。"在医院里教授循证实践技能"护理学继续教育杂志40(1):28-32。
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向医疗保健提供者教授EBP技能 |
EAY:这篇文章的最大价值在于讨论如何创建一个使用EBP技能的常规场所，从而导致机构内部的政策和程序变化。更多的是褒奖;记录积极的态度和投入。侧边栏提供了关键技能的有用项目符号列表 |
医院的医生 |
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清晰和优秀的总结概念在循证医学，并提供建议，如何将其建设到培训计划 |
优秀的概述。提供了EBM中核心概念的清晰总结，并讨论了实施策略。这可能是我的文章中对技能、概念和应用进行了深思熟虑的介绍的最有价值的一篇文章。教学技能:(1)提出可回答的临床问题，(2)搜索相关信息的技能，(3)快速识别关键信息的关键评价技能，(4)“这对我的病人有帮助吗?”"．讨论了期刊俱乐部作为一种常见的教学机制，并指出期刊俱乐部本身并不能将技能和行为推广到临床实践中。将EBP作为一个过程与教学进行对比一个基于证据的具体实践(例如，焦虑的CBT)，这一直是心理学和EST/EVT方法的重点。在教学过程不可行的情况下(由于缺乏事先培训或难以获得在线资源)，教授特定的EBP可能更实际。还提供了清晰、简明的教学模式概述，包括第858页的项目列表。“学术细节”的概念对我来说是新的，但听起来它已经被成功地使用了制药公司． |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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1 (p. 855-857) |
1 (p. 852-855) |
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霍华德，m.o, P.艾伦米尔斯，等(2007)。教学循证实践:社会工作学院的战略和教学建议。社会工作实践研究17:561-568。
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使用EBP的建议 |
强烈赞同ebp教学的价值;确定了社会工作领域的许多挑战(包括研究传统较弱)。提供了12条建议，其中许多似乎适合心理学培训(尽管多少将取决于每个项目在博尔德-韦尔连续体中的位置)。(1)避免夸大EBP;(二)信息科学方法培训;(3)接触广泛的系统性综述和荟萃分析样本;(4)主张增加专业化而不是培养多面手(显然会有关于广度的各种意见vs深度问题);在这一点下，还认为在大多数项目中，培训应该关注研究消费技能，而不是研究生成(例如，研究方法或正常的统计课程可能成为选修课，而教授批判性评估和决策);还就如何评估这一点提供了建议;(5)认为社会工作通常应该培养有效的实践者——科学家-实践者可能不是大多数社会工作项目的现实目标;(6)强调基于问题的学习;(7)在实践中讲授透明度和诚实的伦理价值，包括讨论干预的理由和证据权重;(8)项目应该建立一个教师委员会来追踪证据和教育创新——目标是保持当地最新的专业知识;(9)在毕业前对学生进行EBP能力测试;(10)告诉他们ebp本身是不存在的，相反，对于特定的问题和人群，所有ebp都有不同程度的证据(类似于现在讨论的测试效度——而不是测试的固有属性);(11)项目应为现场主管提供免费访问数据库的机会，并寻找其他方式促进在整个培训过程中使用EBP; (12) programs should develop CE efforts to retrain core faculty and adjuncts. Overarching theme is that EBP requires systematic organizational change to accelerate uptake and increase impact. |
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这是由内容专家编写的关于特定障碍和临床问题的章节的编辑选集。各章使用了一个一致的章节和表格框架来展示关于循证评估策略的信息。必威体稳 11yb丶cn |
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评估和治疗EBP |
比。要详细得多Hunsley& Mash，而不仅仅专注于EBA。回顾与EBP一致的专业目标和任务(包括专业心理学培训)，回顾和反驳关于EBP的普遍关切(EBP应以热情、共情的方式进行;它不是“菜谱”，对证据层次的担忧被夸大了)。评价程序效用的研究基础普遍不发达。在治疗过程中跟踪患者的进展似乎是一个例外:过程监控的结果是恶化更少，成功率更高。反驳者声称，“现实生活”中的病人比研究参与者受损更严重(完整综述见第36页);而共病似乎与结果基本无关。EBT也能很好地覆盖出现的问题(根据夏威夷服务数据，89%的年轻人)，而且在测量结果方面似乎也能很好地推广。建议用有效的证据搜索技能和批判性评估的培训来补充核心心理培训。关于评估的培训肯定应该包括功能评估策略，跟踪进展，衡量结果。 Training on treatment should start with EBPs (meaning those with the most current evidence of validity for common problems with the most general populations). |
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HunsleyJ.和E. J. Mash(2005)。“关于制定成人疾病循证评估(EBA)指南的特别章节的介绍。”心理评估17(3):251-255。
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EBA原则总结 |
EBA心理评估专题介绍。提供了EBA原则的清晰总结，包括在可靠性和有效性之外的扩展，还考虑效用:(a)治疗效用，(b)诊断效用，以及(c)评估相关成本和成本效益分析。还指出了综合评估策略的重要性(相对于通常专注于孤立的单个测试的领域)。需要平衡准确性与有限的时间和资源。培训应包括所需的技术证据为基础评估(例如半结构式采访中,自我监控;启发式和去偏策略的意识)——通常不包括在当前的课程中。简短，很值得一读。
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循证评估方法和提高诊断准确性 |
小儿双相情感障碍(PBD)的误诊已成为一个主要的公共卫生问题。现有的循证评估(EBA)策略是否有助于提高诊断准确性?临床医生是否愿意在实践中考虑这些策略?本研究的目的是记录使用EBA决策工具-概率的程度列线图改进了临床医生对家族史和检测数据的解释，并检查了可接受性列线图临床医生的技术。来自美国和加拿大参加继续教育研讨会的600多名临床医生接受了使用列线图．参与者估计的概率，一个青年在一个临床小插曲有双相情感障碍，首先使用临床判断，然后使用列线图．对临床医生进行简短的培训(不超过30分钟)列线图评估PBD改善了诊断的准确性、一致性和一致性。大多数临床医生支持使用列线图在实践中。EBA决策辅助工具，例如列线图，可能导致显著减少过度诊断并帮助临床医生发现真正的PBD病例。 |
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卡兹丁a.e.(2005)。儿童和青少年的循证评估:测量发展和临床应用中的问题。临床儿童与青少年心理杂志，34,548-558。
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基于证据的评估 |
这篇评论提出了关于如何发展循证评估(EBA)的思考。开发EBA可以从描述评估的不同目的开始，然后，针对每个目的，确定特殊要求，然后是说明满足这些要求的标准。为了说明不同评估目标的特殊要求，对患者治疗进展的监测进行了讨论。 |
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现有的研究方法知识 |
这本书总结了研究方法、心理治疗疗效、治疗结果相关变量、主要理论方法、治疗环境和人群的当前知识。 |
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Leffingwell， t.r &柯林斯F。l．(2008)。心理学循证实践研究生培训“，”儿童和青少年循证疗法手册:引入科学和实践，第551 - 568页
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概述EBP培训的核心组成部分 |
本章与这些作者2007年发表在《临床心理学杂志》上的文章。他们在研究生学习的背景下概述了EBP培训的核心部分。有趣的是，他们提出了一系列关于EBP的神话，并提供了完整的数据和相关论点来反驳这些神话。在博士课程中提供了EBP教学的核心组成部分的大纲，包括教学生如何挖掘数据，教师建模的重要性，科学和实践的整合，评估学生获取数据并将其应用到个体患者的能力的评估方法的显著性，以及EBP导致的导师角色的转变。本章最后讨论了EBP如何融入俄克拉荷马州立大学的博士培训计划。 |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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1 (p. 555-557) |
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可能有害的治疗方法 |
基于经验证据，本文确定了可能导致恶化的治疗清单。让受训者意识到潜在的有害疗法，至少与训练他们接受有经验支持的疗法一样重要 |
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作者T，杰维斯R，WisniveskyJ,Keitz年代,王寅电脑(2008);循证医学教学提示有效组。提示针对循证医学教师:临床预测规则(CPRs)和预测概率估计。
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教授循证医学的建议 |
文章提供了教学提示，以帮助医生认识到应用证据的重要性他们的每天的决定。在2或3个简短的教学课程中，临床医生也可以熟悉临床预测规则(CPRs)在日常实践中应用证据的使用。 |
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回顾了目前在传播循证治疗方面的努力，包括测量结果
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这本书讨论了证据基础治疗和传播/实施的必要性。它包括九章描述传播方案，包括用于确定结果的程序和实践。 |
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临床监督的循证方法 |
监督员在监督范围内应从事的主要活动是什么?他们应该实现什么目标或功能?哪些环境因素对这些活动和功能至关重要?监督工作的核心是促进被监督人的学习和发展。为了解决这些问题，本文建立了增强循证临床监督(EBCS)模型。它表明，监督基本上是一个解决问题的循环，一个围绕主管和被主管的循环，嵌套在联盟中，发生在组织环境中。 |
临床监督员使用EBP方法 |
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临床监督的循证方法 |
许多模型都有一个基本的弱点，那就是它们通常缺乏概念上的严谨性。尽管人们倾向于根据结果来判断研究和理论，但研究需要从仔细的推理开始。模型缺乏指导人员知道在特定情况下该做什么的精确度，这也意味着研究工作受到阻碍。如果有一个明确的模型来定义所涉及的结构，研究将会更好，这样一个适当清晰的假设就可以被解释和测试．除了认识到主管工作的复杂工作环境之外，还需要建立模型来阐明时刻与时刻之间的交互应该如何展开。模型需要说明监督者在监督过程中应该做什么，以及这将对被监督者产生的预期影响。 |
临床监督员使用EBP方法 |
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介绍在社会工作课程中进行EBP教学的策略 |
描述了社会工作学院应该采用的4种一般策略(以及关于课程和课程的具体建议)培训学生在证据实践中。哥伦比亚大学和三家纽约机构之间的合作试点研究说明了与这些策略相关的问题。
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实施EBP培训前的教师阅读 |
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Nathan, p.e. & Gorman, j.m.， (Eds)(2002)。有效治疗指南(第二版)。纽约:牛津大学出版社
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支持经经验验证的治疗的研究 |
这本书描述的研究证据支持心理和药理学治疗，已被经验验证为治疗儿童、青少年和成人疾病的。 |
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Nezu，a . M。Nezu， c.m.(2008)。循证结果研究:为社会心理干预进行随机对照试验的实用指南。英国牛津:牛津大学出版社
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心理社会干预随机对照试验指南 |
这本书提供了进行和评估社会心理干预的循证结果研究的概念和实用信息。 |
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诺j . C。布鲁斯黎凡特，r.f.(编)。(2006)。心理健康的循证实践:关于基本问题的辩论和对话，华盛顿特区，美国心理协会。
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基于证据的实践 |
这本书重组了精神健康领域的专家，以解决和辩论基于证据的实践(EBP)的关键问题，如什么有资格作为EBP，什么有资格作为支持EBP的研究，治疗手册的影响，随机临床试验的有效性，经验验证变量的类型(治疗方法，治疗关系，治疗师，客户，变化的原则)，和EBT的充分性和通常的治疗客户多样性。 |
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的治疗关系预测心理治疗结果 |
这本书描述了支持与治疗关系相关的变量(作为变化的单一因素或在互动中一些客户的特征)的研究证据，这些变量是心理治疗结果的预测因素。 |
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EBP的基础培训(提出正确的问题，找到最好的可用研究，将研究转化为实践，等．
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他的Volume以一种高度可及的方式综合了基于证据的实践。这本书包括一张包含交互式示例和超链接的CD。它非常友好。 |
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李鸿源诺。布鲁斯， l.e.， & Levant, R.F. (Eds)(2006)。精神卫生的循证实践:关于基本问题的辩论和对话。华盛顿特区。美国心理协会书籍。
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主要问题涉及循证实践 |
这本书通过让一些在该领域最知名的人物提出他们的观点(赞成和反对)，并对其他人的观点做出反应，解决了与基于实践的证据相关的主要问题，例如:“什么是有效实践的证据?””;"什么是可以用来判断有效实践的研究"；“什么应该被验证?”（e.、治疗方法、治疗师) |
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提供了一系列的案例研究那说明如何应用经验为基础的原则到复杂的临床病例 |
病例包括儿童和成人病例，说明了由著名专家撰写的基于经验的评估和治疗方法的使用 |
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Rakovshik,年代。，麦克马纳斯， f .(2010)。在认知行为疗法中建立循证培训:综述当前的实证发现和理论指导。临床心理学评论，(20)，第496 - 516页
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要有效地培养学生的认知行为治疗能力，需要大量的训练和以理论为重点的专家的持续监督 |
CBT培训与传播的文献综述。结果:患者的结果和治疗师的能力。培训时长分为三类:长时间(137小时或更长;中级(60-137小时)简短(60小时或更少)。总的结论是:广泛的训练与能力的提高和进步有关;对于发展能力较慢的治疗师，似乎需要更多的指导;理论指导应该是初始培训的一部分，坚持监测，早期阶段的反馈和指导是重要的;持续的监督对于保持能力可能很重要。在CBT发展的初始阶段，专业的CBT督导可能是至关重要的。 |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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心理治疗的结果 |
这本书审查的证据，不同的心理治疗的各种心理障碍的有效性 |
教师和学生 |
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Shlonsky， A. & Gibbs, L.(2004)。真正的循证实践会站起来吗?帮助职业的循证实践教学过程。简短的治疗与危机干预页137 - 153。
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讨论如何将EBP培训整合到社会工作计划中Sackett模型) |
这篇文章可以很容易地对没有科学导向的博士培养计划有所帮助。它提供了一个易于阅读的总结，作者的想法，整合EBP培训到他们各自的社会工作计划。他们向读者介绍EBP (Sackett)，提供清晰的例子，并概述EBP的好处和挑战。 |
实施EBP培训前的教师阅读 |
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Spring, B.(2007)。临床心理学的循证实践:它是什么，为什么重要:你需要知道什么。临床心理学杂志，6317，第611 - 631页。doi: 10:1002/ jtlp203073
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定义EBP(独立于ESTs)，并讨论博士课程中EBP训练的模式 |
这篇文章(以一种简洁、有序的方式)回顾了循证实践的基本定义。特别是，本文描述了EBP和EBP之间的区别实验支持要特别注意培训临床心理学家进行EBP所需的额外技能。本文对博士培养模式提出了许多建议。 |
实施EBP培训前的教师阅读;也可能是学生 |
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斯托尔滕贝格，C.D. &佩斯，T.M.(2008)。监督中的科学与实践:基于证据的心理学实践方法。W.布鲁斯·沃尔什(编)，《心理咨询双年回顾》(第71 - 90页)。纽约:劳特利奇
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临床监护背景下EBP培训的探讨 |
本章提供了使用的全面讨论一个EBPP监管模式。作者讨论了一些值得关注的问题，包括检验不同监管模式的数据(例如，以发展为导向、以心理治疗为导向、以能力为基础)、影响监管过程的被监管人的个人特征、关于监管关系本质的研究，以及关于如何确定一个人是否是有效的监管人员的信息。 |
临床监督员使用EBP方法 |
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施特劳斯，莎伦·E，Glasziou，保罗，理查德森，W.斯科特，和海恩斯，R.布莱恩。(2011)。循证医学:如何实践和教学循证医学(第4版)。纽约:丘吉尔·利文斯通。
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循证医学在教学策略和以病人为中心的护理中的应用 |
这是第四版，当前版本的源泉证据为基础医学。他们仍然有最有趣的想法，并且非常重视(a)优秀的教学策略和(b)以患者为中心的护理(c)使用最新的证据。强烈推荐。 |
教师/临床导师和学生 |
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提出描述和经验证据为特定的ebt儿童障碍 |
这本书提供了循证疗法的概念基础为焦虑抑郁、对立行为和行为问题、注意力缺陷/多动障碍、自闭症谱系障碍、神经性厌食症、遗尿症、强迫症、物质使用障碍和创伤后应激障碍，干预措施是如何在每节课的基础上实施的，以及研究显示了哪些治疗效果。本文讨论了推荐的手册和其他临床和培训资源，并提供了如何获取这些手册的详细信息。关于实施和传播的部分侧重于在现实环境中改善临床服务的方法，包括一个关于文化多样性问题的章节。 |
教师和学生 |
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机构从业人员大规模培训ACCESS模式概述 |
本文提供ACCESS模型的简明概述。获取=评估和适应，传递基础知识，咨询，评估，研究结果，并维持。开发这个模型是为了提供一种全面的方法来培训ebt，以便在社区机构和从业者中大规模应用。 |
有意将电子商务教育推广至机构及/或从业员的人士 |
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Youngstrom(2008)。评注:循证评估不是循证医学——儿童心理学认知功能循证评估评注。儿童心理杂志，33(9)，1015-1020。
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循证医学与评估 |
关于循证医学与传统心理学评估方法之间的联系和区别的一些早期思考。它很短! |
从业人员 |
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