4 a。包含体验式学习的机会将促进学生获得基于证据的实践技能所需的整合(Boswell & Castonguay, 2007;McGinn, Jervis, Wisnivesky, Keitz & Wyer, 2008)。

高质量体验式学习机会的例子包括:(1)将教学讲座与辅助小组互动学习和个人监督相结合，(2)回顾案例小片段(Dubicka, Carlson, Vail， & Harrington, 2008;Jenkins, Youngstrom, Washburn， & Youngstrom, 2011)，观看教师进行评估或治疗的录像带，处理道德困境的过程(例如，需要报告潜在的儿童虐待，向青少年的父母披露潜在有害行为的信息)，并观看教师进行研究搜索和批判性评估结果的过程模型;(3)在健康信息技术系统方面进行培训，并积极利用数据库资源进行研究和实践(Meats, Brassey, Heneghan， & Glasziou, 2007)，学习如何整合预评价信息，开发批判性评价主题(CATs)，或将评估或治疗材料与关键优势和局限性总结相结合的投资组合(Gilbert, Burls， & Glasziou, 2008);(4)通过学生陈述、辩论、书面论文、期刊俱乐部、伦理案例小短文以及在这些项目中与同行合作，特别是在强调临床相关性时，鼓励积极学习(Straus, et al.， 2011)。在其他卫生保健学科中，有各种各样的这种教育活动的开发模式，可以很容易地适应于心理学培训，包括对已发表文章的批判性评论的策划集合，提炼出主要特征和临床相关性(例如，ACP期刊俱乐部;另见Hoge et al.， 2003;Gray, 2004，关于心理健康的例子)。

4 b。循证实践中的临床督导应由精通循证实践的督导人员进行。

临床心理学博士项目通常分担临床监督的责任，临床实践的监督通常由当地从业者提供，而不是核心临床教师。执业临床医生的参与可能有助于接触各种临床人群和技术。无论监督是由核心教师或从业人员提供的，重要的是要确保学生从了解并有经验的循证实践应用的导师那里接受临床监督。拥有较少教师的小型项目可能会面临更多挑战，由熟悉各种方法的多名教师进行监督(Pagoto, et al.， 2007)。正在发展一系列不同的培训支持方法，包括在线视频和继续教育项目，以增加当地的专业知识和资源。

此外，临床监督应包括观看学生治疗过程的录像带，包括在最初的治疗过程中，以及在他们努力掌握特定干预技术的过程中，以观察学生治疗师评估患者的偏好，在意识到多样性问题的情况下介绍治疗方案，考虑与临床实践相关的伦理问题，并将人际关系技能与具体的经验支持的干预措施结合起来。